Studiengänge in Deutschland müssen den gültigen Akkreditierungsregeln entsprechen. Sie sind in der Studienakkreditierungsverordnung (StudakVO) NRW festgelegt, die auf der Musterrechtsverordnung (MRVO) der

​Kultusministerkonferenz (KMK) beruht.

• StudakVO NRW
• die kontinuierlich aktualisierten FAQ des Akkreditierungsrats
• MRVO inkl. Begründung (Stand 2024)

Studiengänge an der UDE sollen außerdem in das strategische Profil der Hochschule passen. In der neuen Lehr-Lern-Strategie 2025 sind das Selbstverständnis der Organisation, das Profil der Absolvent:innen und die didaktischen Leitlinien formuliert. Sie bietet somit Anhaltspunkte für das Lehr-Lernkonzept eines neuen Studiengangs (s. 3.).

• Langversion
• Kurzversion
• alle Leitbilder/Strategien der UDE im Überblick

Das Dez. HSPL der UDE hat auf dieser Basis die so genannte Akteur:innen-Kriterienmatrix (AKM) erstellt, um die Umsetzung der Regeln systematisch zu unterstützen. Sie enthält auch die Ziele der Lehrstrategie.

• AKM
• weitere für das QM wichtige Unterlagen des Dez. HSPL sind hier zu finden

Bitte beachten Sie zudem die aktuell gültige Rahmenprüfungsordnung (RPO) für Bachelor- bzw. Masterstudiengänge. Im Anhang der RPO finden sich Muster für den Studienplan und die Modulbeschreibung eines Studiengangs.

• RPO
• aktuelle Änderungen werden hier veröffentlicht

Wie zu Beginn erwähnt, wird der formale Prozess von der Vorlage eines ersten Studiengangkonzepts bis zum Studienstart bei der Einrichtung und Akkreditierung eines neuen Studiengangs vom Dez. HSPL koordiniert. In diesem Prozess wird die Einhaltung der Vorgaben gemäß AKM (s. o.) formal geprüft.

Eine Zielgruppenanalyse hilft Ihnen, Ihren Studiengang in Bezug auf die Bedarfe und damit Voraussetzungen der Zielgruppe(n) zu planen. Dabei spielen Fragestellungen eine Rolle wie:

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• Welche demographische Struktur hat die Zielgruppe?
• Welche Motivation gibt es in der Zielgruppe, den Studiengang zu absolvieren (persönliche, berufliche Ziele)?
• Welches Vorwissen bzw. welche fachlichen Voraussetzungen sollen die Studierenden erfüllen? Und welche bringen sie wahrscheinlich mit?
• Welche Lernerfahrungen hat die Zielgruppe und welche Lernprozesse bevorzugt sie (Präsenz, E-Learning, Blended Learning)?
• Welches Interesse haben potentielle Arbeitgeber:innen am geplanten Qualifikationsprofil?

Zu diesen Fragen werten wir Daten von Studierenden der UDE aus der Studierendendatenbank (HIS-BI) und aus Befragungen (UDE-Panel und Absolvent:innenbefragung, inkl. bundesweiter Vergleichsdaten) aus. Bei der Entwicklung neuer Studiengänge greifen wir auf Daten aus ähnlichen Studiengängen an der UDE zurück, um die Zielgruppe zu beschreiben. Für neue/geänderte Masterstudiengänge werden Bachelorstudierende in den Blick genommen, die in das Masterstudium münden sollen.

Weitere Information zu den zentralen Befragungen der UDE:

• Themen und Zeitpunkte der Befragungen
• Ergebnisse und Auswertungen, u. a. das Diversity-Monitoring

Als weitere Quellen für die Zielgruppenanalyse können Sie auch individuelle Befragungen durchführen oder öffentliche Datenbanken nutzen:

• Befragung von Arbeitgeber:innen, z. B. in Interviews
• Befragung von (vergleichbaren) Studierenden, z. B. in einer Fokusgruppe
• Bildungsmarktanalyse mittels Hochschulkompass
• Arbeitsmarktanalyse des unabhängigen Wirtschaftsforschungsinstituts WifOR

Mit Hilfe der Persona-Methode (aus der nutzerorientierten Softwareentwicklung) lassen sich die Ergebnisse der Zielgruppenanalyse systematisch nutzen. Sie können aber auch intuitiv Personas, d. h. Prototypen, die stellvertretend für reale Studierende stehen, erstellen. Die Persona erhält einen Namen, Schulabschluss, Hobbies, Berufswunsch, Motivation etc. Anschließend setzen Sie die Personas mit dem Qualifikationsprofil und dem Ausgangsprofil (s. 3.) in Beziehung, um für die Entwicklung des Studienangebots relevante Informationen abzuleiten.

Die Gestaltung des Studiengangs geht von den durch Sie im Qualifikationsprofil definierten Kompetenzen der Absolvent:innen aus. Der Studiengang wird sozusagen rückwärts konstruiert (Backward Design). Dabei sind folgende Leitfragen relevant:

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• Qualifikationsprofil: Was sollen die Absolvent:innen Ihres Studiengangs wissen, was sollen sie können? Welche fachlichen und überfachlichen Kompetenzen sollen sie erwerben, um die nächste Qualifikationsstufe aufnehmen zu können? Welche potentiellen Beschäftigungsfelder eröffnen sich den Studierenden?
• Voraussetzungen: Welches (Vor-)Wissen und Können sollen potentielle Studierende mitbringen? Was ist nicht Bestandteil des Studiums, wird aber dennoch benötigt, um die Studienziele erreichen zu können? Wie kann die Eignung ermittelt werden? Bei Masterstudiengängen ist es zusätzlich wichtig zu überlegen, welche Studiengänge und welche Qualifikationen den Zugang eröffnen.
• Kompetenzentwicklung und Modularisierung: Welchen Beitrag für die Kompetenzentwicklung leisten die Lernergebnisse auf Modulebene? Was wird wie gelehrt und gelernt und wie wird das Gelernte in den Modulprüfungen sichtbar (Constructive Alignment)? Wie hängen Teilelemente eines Moduls zusammen und wie bauen Module für die (Weiter)Entwicklung von Kompetenzen aufeinander auf? Für die Beschreibung des Kompetenzaufbaus mit Lernergebnissen können Kompetenzniveaumodelle unterstützen.

Folgende Vorlagen stellen Hilfestellungen zur Gestaltung des Studiengangs dar, die Sie nach Ihren Bedürfnissen nutzen und anpassen können. Bei der Umsetzung bieten wir Ihnen gerne weitere Unterstützung an.

1. Matrix Voraussetzungen-Module-Qualifikationsprofil (eine ausfüllbare Version erhalten Sie hier)
2. Vorlage Persona-Bogen
3. Modell der Curriculumentwicklung
4. Übersicht best/worst practices zu ausgewählten Aspekten der Studiengangentwicklung
5. Learning-Outcomes formulieren (FH Köln)

Darüber hinaus empfehlen wir für weitere Vorlagen und Hinweise diese Webseiten:

• Die Curriculumwerkstatt  der TH Köln:
• Das Portal Lehren an der TU München, hier: Downloads zu Studiengänge gestalten, Lehre gestalten u. a.:
• Das Projekt nexus der Hochschulrektorenkonferenz, hier: Thema Studienqualität
• Das Projekt komdim, hier: Toolboxen zur inklusiven Gestaltung von Lehre

Stand: 04/2022