• Die Lehrveranstaltung verläuft entlang einer für mich nachvollziehbaren Struktur (‚roter Faden‘).
• Die Anforderungen an meine Mitarbeit im Rahmen der Lehrveranstaltung (z. B. Vor- und Nachbereitung, aktive Beteiligung) werden transparent kommuniziert.
• Die Lehr-/Lerninhalte werden verständlich vermittelt.

Eine klare und transparente Struktur der Lehrinhalte gilt als zentrale Determinante für Lehrqualität und Lernerfolg. Ein logisch nachvollziehbarer Aufbau der Lehrveranstaltung sowie eine gute Konzeption unterstützen das Lernen der Studierenden. Die Verdeutlichung von Anforderungen dient der Fairness und Transparenz (vgl. Langer, Schulz von Thun & Tausch, 2019, Hattie 2009) Die Studierenden können ihren Arbeitsaufwand auf klaren Grundlagen der Leistungsbewertung besonders gut planen. Bei der Vermittlung von Lerninhalten laden wir dazu ein, Kompliziertes verständlich und auf verschiedenen Wegen zu erklären. Der Einsatz eines abwechslungsreichen didaktischen Methodenrepertoires und die Bereitschaft, flexibel und kompetent mit den Bedürfnissen der Studierenden umzugehen, ist hierfür hilfreich. 

Studieren ohne eigenen PC, oder zumindest uneingeschränkten Zugang zu einem Desktop-Computer oder Laptop, ist meistens mit Einschrä̈nkungen für die aktive Teilhabe an digitalen Lehrformaten verbunden. Studierende kö̈nnen dann Lerntätigkeiten nur eingeschränkt und mit einem größeren (Zeit-)Aufwand erledigen. Die stark durchmischte Nutzung und Verfügbarkeit sehr unterschiedlicher Endgeräte der Studierenden und Lehrenden kann darüber hinaus für uneinheitliche Partizipations-, Kommunikations- und Kooperationsmöglichkeiten in Lehr-Lernsituationen sorgen und die (digitale) Kooperation und Kommunikation erschweren, was negative Folgen für die sozialen Integration der Studierenden haben kann (vgl. Auferkorte-Michaelis & Haschke 2020). Unter sozialer Integration wird das Verhältnis von Studierenden zu Lehrenden und zu ihren Kommiliton*innen verstanden. Eine gelungene soziale Integration gilt als Prädiktor für den Studienerfolg, weil sie die Wahrscheinlichkeit eines Studienabbruchs verringert. Gerade in digitalen Lehrformaten können Aktivierung und soziale Interaktion als Grundlage der Integration eine besondere Herausforderung bedeuten. Vielen Studierenden fehlt bei vorrangig asynchronen Lehrformaten eine äußere Strukturierung des Alltags. Zudem sind soziale Kontakte zwischen Studierenden für die Studierenden mitunter schwierig zu initiieren und/oder aufrechtzuerhalten (vgl. Stammen & Ebert 2021).

• Material wie Übungsblätter und Musterlösungen zur Verfügung stellen.  
• Exemplarische Fehler und Musterlösungen verwenden, um zu veranschaulichen, welche Lösungswege möglich sind und welche nicht.  
• Online-Foren oder einen Chatraum (z. B. über Moodle oder Rocket.Chat) einrichten, mittels derer die Studierenden Fragen und Probleme diskutieren können. Dies gibt gleichzeitig einen Eindruck davon welche Fragen und Problemstellungen die Studierenden besonders beschäftigen. 
• Regelmäßig studentische Rückmeldungen (z. B. zu Schwierigkeiten beim Lösen von Aufgaben) erbitten und diese ernst nehmen und ggf. auch in der Lehrveranstaltung thematisieren.

• Lange Monologe oder unübersichtliche Folien vermeiden, da sie das Mitdenken der Studiereden behindern und ihre Passivität fördern.
• Leistungskriterien frühzeitig und transparent erläutern.
• Studierenden zu engagierter Mitarbeit ermuntern.
• Den Studierenden Wahlfreiheit beim Gestalten der Lernwege und -zeiten lassen. Selbst gesteuertes Erkunden von Themen setzt bei Studierenden vielfältige Anreize, ihre eigenen Entscheidungen zu treffen und aus den Konsequenzen, die sich daraus ergeben, zu lernen.
• Den Lernprozess mit formativen und summativen Beurteilungsmethoden begleiten.
• Den Studierenden Feedback geben, damit diese ihr eigenes Lernen realistisch einschätzen können.
• Die eigene Begeisterung und Neugier für das Thema zeigen.
• Praxisbezüge, Beispiele oder Erfahrungen schlagen Brücken in die Realität der Studierenden und machen die Relevanz des Stoffes deutlich.

Durch summative Prüfungen am Semesterende scheint die Beurteilung des Lernerfolgs sehr einfach umsetzbar zu sein. Bei Prüfungen dieser Art wird aber das Vorwissen der Studierenden in der Regel nicht erfasst bzw. berücksichtigt. Die Fragen dieser Fragengruppe beruhen deshalb auf einem Modell der Lernerfolgsevaluation, bei dem der Lernerfolg der gesamten Studierendengruppe auf Basis von subjektiven Selbsteinschätzungen zu zwei Zeitpunkten (vor Beginn der Lehrveranstaltung und zum Zeitpunkt des Ausfüllens des Fragebogens) erhoben und zueinander in Bezug gesetzt wird. Der dabei berechnete Lernerfolg berücksichtigt das Vorwissen der Studierenden und wird als Prozentzahl ausgedrückt.

Bei der Wahl der beiden Learning-Outcomes wurden zwei allgemeine Formulierungen gewählt, die möglichst auf alle Lehrveranstaltungen passen. Über Wissen über Fachinhalte der Lehrveranstaltung zu verfügen, entspricht dabei der Taxonomiestufe 1 - Studierende kennen z. B. Fachbegriffe oder können Formeln auswendig. Dies muss nicht bedeuten, dass ein (tieferes) Verständnis erreicht wurde. Wenn die Studierenden angeben, Fachinhalte der Lehrveranstaltung anwenden zu können, wurde die Taxonomiestufe 3 erreicht. Studierende haben in diesem Fall  z. B. eine Formel verstanden (Stufe 2) und können sie nun auf Stufe 3 selbständig zur Lösung einer Aufgabe nutzen. Oder sie können einen Fachbegriff von anderen Fachbegriffen unterscheiden und in einer Diskussion korrekt anwenden (vgl. Bloom 1972).

• Den Studierenden (zu Beginn oder im Vorfeld Ihrer Lehrveranstaltung) klarmachen, welche Vorkenntnisse Sie voraussetzen und ihnen erläutern, wie dieses Vorwissen erworben werden kann (z. B. durch Verweis auf Literatur).
• Die Vielfalt von Vorkenntnissen, Stärken und Lernstilen der Studierenden berücksichtigen, indem verschiedene Zugänge zu den Lehrinhalten angeboten werden (z. B. durch Skript, Lehrbuch, vertiefende Videos oder praktische Aufgaben).
• Gelegenheiten schaffen, zu denen sich die Studierenden mit dem Stoff auseinanderzusetzen, z. B. durch Übungen, Quizze oder vertiefende Aufgaben.
• Gelegenheiten zur Erfassung des Leistungsstands der Studierenden nutzen, z. B. durch Abfragen, Internet-Foren etc.
• Das Prinzip des Lernens durch Lehren nutzen, z. B. indem Studierende selbst Lösungen präsentieren oder Zusammenfassungen geben. Dabei behutsam korrigieren/ergänzen und den Studierenden Feedback zu ihren Ergebnissen und ihrem bisherigen Leistungsstand geben.
• Falls Tutorien oder Übungen angeboten werden: Regelmäßiger Austausch mit den Tutoren*innen/Übungsleiter*innen darüber, welche Schwierigkeiten die Studierenden haben.

Tipps zur Weiterentwicklung

Tipps zur Weiterentwicklung

• Ein umfassendes und vielseitiges Angebot (digitaler) Lehr-/Lernmaterialien unterstützt die Studierenden in Selbstlernphasen.
• Studentische Selbstlernphasen als integralen Bestandteil der Lehrveranstaltung einplanen.
• Aufzeigen, wie Selbstlernphasen mit der Veranstaltung verknüpft sind und verdeutlichen, dass kontinuierliches Lernen gleichzeitig Prüfungsvorbereitung ist.
• Mit den Studierenden ihre Lernaktivität und das notwendige Engagement thematisieren, das sie eigenständig einbringen müssen, um erfolgreich lernen zu können. Lernstoff, der selbst erarbeitet wird und mit dem man sich eigenständig auseinandersetzt, wird besser und dauerhafter im Gedächtnis verankert.
• Anhand konkreter Lernergebnisse zeigen, wie Kompetenzen erworben werden können (z. B. ‚anhand des Fallbeispiels lernen, Lösungen zu entwickeln’ statt nur ‚Fallbeispiele nachvollziehen’). 
• Studierende motiviert es, vor positive Herausforderungen gestellt zu werden und wenn sie Feedback zu ihrer Leistung erhalten. Dies sollte in allen Phasen berücksichtigt werden.