Praxisbezug ist in der Lehramtsausbildung im Fach Technik besonders wichtig. Theoretisches Wissen aus den Vorlesungen können die Studierenden in der im Fachbereich vorhandenen mechanischen Werkstatt praktisch anwenden.

Um dem unterschiedlichen fachlichen Kenntnisstand aller Studierenden gerecht zu werden, wird im Projekt "Digitale Werkstatt" ein digitales zweistufiges Angebot entwickelt, welches in Basis- und Fortgeschrittenenwissen unterteilt ist. Das Basiswissen stellt die fundamentale Voraussetzung zum Arbeiten in der Werkstatt dar und ist die Grundlage für eine digitale Sicherheitsunterweisung mit abschließendem Online-Test. Das Fortgeschrittenenwissen vermittelt erweiterte Fachkenntnisse, sowie Tipps und Tricks im Umgang mit den Werkzeugen und Maschinen. Es ist geplant, das Lehrmaterial in Form von Erklärvideos (Lehr-Lern-Videos) anzubieten, welche im Rahmen dieses Projektes entwickelt werden sollen. Eine weitere Zielsetzung des Projektes ist die Implementierung eines digitalen Konzeptes zur Unterstützung administrativer Prozesse bei der Nutzung der Werkstatt durch Studierende.

Die Studierenden können sich wie mit einem Baukastensystem individuell eine Sicherheitsunterweisung für einzelne Werkzeug- und Maschinengruppen zusammenstellen und das in den Erklärvideos erworbene Basiswissen in einem Online-Test nachweisen. Ein Erscheinen vor Ort ist hierbei nicht notwendig, so dass nur noch die praktische Arbeit in der Werkstatt stattfindet. Dieses Hybrid-Modell als Kombination aus digitalen Elementen und praktischer Arbeit vor Ort verringert die Präsenzzeit in der Werkstatt und ist so auch zur Zeit der Corona-Pandemie einsetzbar.

Das Projekt wird im Rahmen des Förderprogrammes "Lehr-Lern-Innovationen" an der UDE gefördert.

Das Poster der Projektvorstellung am 6. E-Learning-Netzwerktag an der UDE finden Sie hier.

Ziel des Projektes ist die Entwicklung von MINT-Angeboten im Themenfeld Bionik, die dieses neue, in der Region noch nicht ausreichend berücksichtigte Themenfeld erfahrbar macht. Das Thema Bionik ermöglicht es Fächer wie z. B. Biologie, Chemie, Werkstoffkunde, Mechanik, Mathematik, Informatik und Physik in der Studien- und Berufsorientierung zu bündeln und damit einen umfassenden Überblick über MINT-Inhalte zu geben.

Das Projekt wird aus Mitteln des Europäischen Fonds für Regionale Entwicklung (EFRE) 2014 - 2020 "Investitionen in Wachstum und Beschäftigung" und aus Mitteln des Landes NRW gefördert.

Der Abschlussbericht ist bei der FOM zu finden.

In diesem Projekt sollen die Replizierbarkeit, Generalisierbarkeit und Stabilität des in der 1. Förderphase von ALSTER entwickelten Modells zum Studienerfolg und Studienabbruch überprüft werden. Darüber hinaus werden die bei der Bearbeitung dieser Fragen gewonnenen Daten als Basisdaten in die verschiedenen Projekte des ALSTER-Verbunds eingespeist.

Insbesondere für die MINT-Studiengänge wird hinsichtlich des akademischen Lernens eine Diskrepanz zwischen den Erwartungen der Hochschulseite und den entsprechenden Voraussetzungen auf der Studierendenseite berichtet. Das hier beantragte Projekt zielt darauf, institutionelle und individuelle Variablen zu untersuchen, die den Studienabbruch beeinflussen.

Die in dieser Studie validierten Messinstrumente können für die Evaluation der entsprechenden Studienmodule eingesetzt werden, sowohl an Universitäten als auch an Fachhochschulen. Dabei ist ein unterschiedlicher Umfang der Lehrveranstaltungen ggf. zu berücksichtigen, während die inhaltliche Übereinstimmung groß ist. Die Messinstrumente ermöglichen einerseits kontinuierliche Lehr-Evaluationen, die auch zu Curriculumrevisionen führen können, und können andererseits auch bei Vorwissenserhebungen zu Studienbeginn für eine Einstufung von Studierenden in unterschiedliche, niveau-differenzierte Lehrveranstaltungen oder zur dringenden Empfehlung von Studienvorbereitungskursen genutzt werden.

Das Projekt CASSIS wird vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) im Rahmen der Förderlinie „Studienerfolg und Studienabbruch“ mit der FKZ 01PX16019 gefördert.

Das Projekt ist ein Beitrag zur interdisziplinären empirischen Unterrichtsforschung und wird im Rahmen der UAR gemeinsam von den fachdidaktischen Lehrstühlen der Geschichte, Sozialwissenschaften, Technik sowie der Turkistik an der Universität Duisburg-Essen und dem fachdidaktischen Lehrstuhl für Physik an der Universität Bochum unter Leitung des Instituts Deutsch als Zweit-und Fremdsprache an der Universität Duisburg-Essen durchgeführt und schließt an das von 2014-2017 durchgeführte Forschungsprojekt Schreiben im Fachunterricht der Sekundarstufe I unter Einbeziehung des Türkischen an.

Durch das Projekt „FUNDAMENT“ soll mit Unterstützung digitaler Medien der oft schwierige Einstieg in das ingenieurwissenschaftliche Studium erleichtert werden. Dazu sollen Online-Self-Assessments eingesetzt werden, die Studienanfängerinnen und -anfängern ein personalisiertes Feedback zu ihrem fachspezifischen Vorwissen geben und sie so objektiv über ihren Wissensstand informieren. Außerdem werden Online-Vorkurse bereitgestellt, damit die individuellen Wissenslücken geschlossen werden können. Zudem sollen die als schwierig empfundenen Grundlagenveranstaltungen im Bereich der Technischen Mechanik durch interaktive Online-Module angereichert werden, wodurch eine hochwertige Ergänzung und Flexibilisierung zum bestehenden Lehr- und Lernangebot erreicht werden soll. Das Projekt möchte die Auswirkungen der interaktiven Online-Module in einer Längsschnittstudie untersuchen. 

Das Projekt FUNDAMENT wird vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) im Rahmen der Förderlinie „Forschung zur digitalen Hochschulbildung“ mit der FKZ 16DHL1024 gefördert.

Als Partner des zdi-MINT-Netzwerk Essen entwickelt die Technik Didaktik an der UDE mit weiteren Kooperationspartnern - die FOM Hochschule, dem zdi-Netzwerk Perspektive Technik im Kreis Unna und der Hochschule Ruhr West als Partnerin des zdi-Zentrums mint4u Bottrop – mobile Experimentiersets für den Einsatz in der Sekundarstufe II.

Mithilfe dieser FlexLabs erhalten Schülerinnen und Schüler Gelegenheit, Versuche zu 3D-Druck und neuen Werkstoffen durchzuführen – und zwar ohne ihre Klassenzimmer zu verlassen. Die Sets sollen neben technischen Komponenten wie Werkstoffproben, Prüfwerkzeugen und Druckern auch didaktische Materialien wie Arbeitsblätter oder Kopiervorlagen enthalten, die es ermöglichen, die Experimente ohne größere Vorbereitungszeit durchzuführen. Auch entsprechende Fortbildungsseminare sind geplant.

Das Projekt mit dem vollen Titel „FlexLabplus Industrie 4.0 – Entwicklung von Experimentiersets zu neuen Produktionsmethoden“ wird ab Juni 2016 im Rahmen des Förderprogramms EFRE-zdi II vom NRW-Wissenschaftsministerium und dem NRW-Wirtschaftsministerium gefördert.

Der Abschlussbericht ist bei der FOM zu finden.

Im Rahmen von EDU-LINK sollen vorhandene mobile Experimentiersets des zdi-Zentrums durch die Einführung neuer Lernmethoden ausgebaut werden. Im Internet soll dabei exemplarisch ein virtueller Lernort „KidsgoMINT-Akademie“ für ErzieherInnen und LehrerInnen entstehen. Die inhaltlichen Schwerpunkte des Weiterbildungsportals liegen auf Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik, kurz: MINT. Zielsetzung: Content wie Videos, Webinare oder Slidecasts unabhängig von Zeit und Ort zur Verfügung zu stellen und dadurch die Qualifizierung von ErzieherInnen und LehrerInnen flexibler zu gestalten.

Die ersten Inhalte, die über die Online-Plattform abrufbar sein werden, kommen aus der in Essen angesiedelten Bildungsinitiative KidsgoMINT, hinter der die Stadt und das zdi-Zentrum MINT-Netzwerk Essen stehen. Im Rahmen der Initiative werden ErzieherInnen aus fast 100 Kitas mit mobilen Experimentiersets ausgestattet, um Vorschulkinder für naturwissenschaftlich-technische Zusammenhänge zu begeistern. Sie enthalten Materialien, um gemeinsam mit den jungen ForscherInnen Versuche aus Bereichen wie Schatten, Magnetismus oder auch Elektrizität durchzuführen. Bislang fand die Schulung der ErzieherInnen in der Nutzung dieser Sets in Form eines klassischen Präsenzseminares statt. Im Zuge von EDU-LINK werden diese Inhalte nun digitalisiert.

Gefördert wird das Projekt im Rahmen des Europäischen Fonds für regionale Entwicklung (EFRE) in Nordrhein-Westfalen. Die Gesamtleitung und -koordination liegt in den Händen der FOM Hochschule als Partnerin des zdi-Zentrums MINT-Netzwerk Essen. Weitere Beteiligte sind das Berufskolleg im Bildungspark der Stadt Essen, der VKJ Verein für Kinder- und Jugendarbeit in sozialen Brennpunkten Ruhrgebiet e.V. und der Deutsche Kinderschutzbund Ortsverband Essen e.V. als Träger verschiedener Kindertagesstätten, das Fach Technologie und Didaktik der Technik an der Universität Duisburg-Essen und die RWE Bildungsinitiative 3malE.

Für die Betreuung der Kids go MINT-Experimente in den Kindertageseinrichtungen werden noch interessierte Studentinnen und Studenten gesucht, die als "MINT-Botschafter" tätig werden wollen. Interessierte melden sich bitte unter: Martin.Lang@uni-due.de.

Gelingt es mit den bestehenden Konzepten zur Implementation technischer Bildungsinhalte im Rahmen von allgemeinbildendem Unterricht ausgehend vom Sachunterricht erste fachlich fundierte Vorstellungen über Technik durch den Unterricht in den Klassen 1-7 aufzubauen?

Querschnittliche Vergleiche zwischen unterschiedlichen Klassenstufen (2 Klasse, 4 Klasse, 7 Klasse) sollen die Entwicklung von Schülervorstellungen über grundlegende Technologien und über technikspezifische Handlungskonzepte darstellen. Die Datenerfassung erfolgt über Testhefte sowohl mit offenen als auch geschlossenen Fragen. Parallel dazu werden die in den untersuchten Klassen eingesetzten Lernmaterialien und Unterrichtsmethoden in Hinblick auf die Vermittlung technischen Wissens mit Hilfe des Eye-Trackings erfasst. Die empirischen Befunde werden sowohl zu den normativen Zielvorstellungen und Vorgaben für eine technische Bildung als auch zu etablierten Theorien der Conceptual-Change Forschung ins Verhältnis gesetzt. Ausgehend von der Bewertung der praktischen und theoretischen Befunde werden erste Empfehlungen für eine schulstufenübergreifende Weiterentwicklung der Vermittlung technischer Bildungsinhalte mit Schwerpunkt auf den Sachunterricht erfolgen.

Das Modellverständnis wird als zentrale Komponente für den Konzeptaufbau in der Chemie und den Ingenieurwissenschaften gesehen. Insbesondere die vielfältige Verwendung visueller Modelle in chemischen und technischen Lehrbüchern wirft die Frage auf, ob und unter welchen Voraussetzungen diese lernförderlich sind. Folgt man theoretischen Modellen wie der Cognitive Load Theory, dem Integrierten Modell des Text-Bild-Verständnisses oder der Cognitive Theory of Multimedia Learning, wird deutlich, dass hierbei primär die instruktionale Gestaltung von Lehrmaterialien sowie individuelle Voraussetzungen der Lernenden wirken.

Im beantragten Projekt werden daher Prädiktoren des visuellen Modellverständnisses in der Chemie und in den Ingenieurwissenschaften fokussiert. Diese beinhalten auf der Darstellungsebene die Visualisierungen selbst (z.B. ikonische vs. symbolische Modelle) und auf der Ebene der Lernenden deren individuelle Voraussetzungen wie Vorwissen, visuell-räumliche Fähigkeiten, logisches Schlussfolgern, mathematische Fähigkeiten, epistemologische Überzeugungen oder metakognitive Strategien. Dabei soll zunächst eine Forschungslücke geschlossen werden, indem für grundlegende Literatur der Studieneingangsphase untersucht wird, welche Visualisierungen eingesetzt werden.

Die unterschiedlich hohen Anteile an verschiedenen visuellen Modellen sollten dazu führen, dass die individuellen Voraussetzungen, welche als Prädiktoren für das Modellverständnis im jeweiligen Fach fungieren, unterschiedlich gelagert sind. Es wird erwartet, dass für das Verständnis der in Chemielehrbüchern vorherrschenden ikonischen und oft dreidimensional angelegten Visualisierungen vor allem visuell-räumliche Fähigkeiten eine tragende Rolle spielen, während für das Verständnis der symbolischen Visualisierungen in den Ingenieurwissenschaften vor allem schlussfolgerndes Denken und mathematische Fähigkeiten prädiktiv sind.

In Anlehnung an die gewonnenen Erkenntnisse zur differentiellen Lernwirksamkeit verschiedener Visualisierungen sowie zur Interaktion von instruktionalem Design und Lernereigenschaften soll eine grundlegende theoretische Fundierung der Verwendung unterschiedlicher Arten von Visualisierungen für zukünftige Instruktionsmaterialien erfolgen. Perspektivisch tragen die Erkenntnisse dazu bei, Lehr- und Lernmaterialien für Studierende mit unterschiedlichen individuellen Voraussetzungen lernförderlicher zu gestalten.

Ziel des Projektes ist die Modellierung und Identifizierung grundlegender Zusammenhänge zwischen der Fähigkeit zur fachbezogenen und mathematischen Modellierung und den übrigen Komponenten des Studienerfolgs in den Bachelorstudiengängen Physik und Bauingenieurwissenschaft. Die Bauingenieurwissenschaft und die Physik sind besonders gut vergleichbar, da beide Curricula des ersten Semesters als einen Schwerpunkt den physikalischen Inhaltsbereich Mechanik beinhalten, der unterschiedlich ergänzt wird. Ausgehend von den angenommenen Unterschieden zwischen kognitiven Anforderungen bei physikalischer und ingenieurwissenschaftlicher Aufgabenlösung: mathematische Modellierung zur Beschreibung physikalischer Phänomene vs. Anwendung mathematischer Strukturen zur Berechnung zweckorientierter technischer Konstruktionen wird ein Modell entwickelt, das diese Unterschiede darstellen kann.

Die dargestellte mathematische Modellierung wird fachspezifisch (Physik/Bauingenieurwissenschaften) mit einem Fachtest operationalisiert, der im Inhaltsbereich Mechanik, dem Modell entsprechend, sowohl grundlegende Kompetenzen in der Mechanik als auch Mathematisierung mit physikalischem bzw. technischem Bezug als fachspezifische Modellierung misst.

Davon ausgehend soll, unter Berücksichtigung der im Rahmenantrag beschriebenen Variablen, der Zusammenhang zwischen der Fähigkeit des fachbezogenen und mathematischen Modellierens und Studienerfolg untersucht werden. Studienerfolg wird gemäß Rahmenantrag über die Klausurleistungen, den fachlichen Wissenszuwachs und den Verbleib im Studium definiert. Zusätzlich werden mit diesem Modell die zurzeit eingesetzten Vorlesungen und Übungsaufgaben analysiert, um Hinweise auf mögliche bzw. notwendige Veränderungen der Studieninhalte zu erhalten.

Mit dem Ziel den Studienerfolg zu erhöhen, können anschließend auf der Basis der Modellierung und der Beschreibung dieser Zusammenhänge Interventionsstudien durchgeführt werden mit dem Ziel, strukturelle Veränderungen der beiden Anfangssemester einzuleiten.

Ziel des Projektes ist die systematische Förderung fachbezogener und -übergreifender Kompetenzen von Schülern der Jahrgangsstufen 9 und 10 unterschiedlicher Schulformen in Bezug auf die Energiebildung. Hierzu sollen auf Basis aktueller didaktischer und gedächtnispsychologischer Erkenntnisse handlungsorientierte Lernsituationen entwickelt und erprobt werden, die in unterschiedlichen fächerübergreifenden Unterrichtskontexten genutzt werden können.

Ein zweiter Schwerpunkt ist die wissenschaftliche Untersuchung der Lernwirksamkeit der entwickelten Lernsituationen und Lernmaterialien sowie deren Optimierung im Rahmen einer wissenschaftlichen Begleitforschung.

Das Vorhaben untersucht die Wechselbeziehung zwischen fachlichen Kompetenzen und Schreibkompetenzen in Deutsch bzw. der Herkunftssprache Türkisch in Hinblick auf die Entwicklung und Förderung einer biliteralen fachorientierten Gesamtkompetenz. Durch textsortenbasiertes Schreiben wird, so die Grundannahme der Untersuchung, die epistemische Funktion der Sprache entwickelt und das bildungs- und fachsprachliche Handeln ausgebaut. Die Grundlage der Untersuchung bildet eine interdisziplinäre Analyse der Merkmale fachlich zentraler Schülertextsorten in je zwei naturwissenschaftlich-technischen (Physik und Technik) und zwei gesellschaftswissenschaftlichen Fächern (Geschichte und Politik) durch die Fachdidaktiken und die Fächer Deutsch als Zweitsprache (DaZ) und Turkistik.

Für eine statistisch relevante Schülergruppe aus den Jahrgangsstufen 7 und 8 wird der Ist-Stand der fachspezifischen Schreibkompetenz in Deutsch bzw. der Herkunftssprache Türkisch mit spezifischen Erhebungsverfahren erfasst und mit den fachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler in Beziehung gesetzt. Parallel dazu wird eine qualitative Intervention entwickelt, die auf die sprachlichen Anforderungen und methodischen Grundlagen der beteiligten Fächer Physik, Technik, Geschichte und Politik zugeschnitten ist und in verschiedenen Unterrichtseinheiten über ein Schuljahr hinweg durchgeführt und überprüft wird. Eine Kopplung an den Herkunftssprachenunterricht Türkisch erfolgt durch die Erarbeitung fachrelevanter sprachliche Handlungen im Türkischen sowie die Einbindung mündlicher Arbeitsphasen auf Türkisch.

Das Labor Stoffumsatz als eine der Veranstaltungen im Studienbereich Technisches Handeln beinhaltet vier Experimente aus den Bereichen Werkstoffprüfung und Verfahrenstechnik. Die Studierenden arbeiten in Kleingruppen an gegebenen Problem- oder Aufgabenstellungen. Hierzu müssen sie entsprechende Versuchsreihen planen, durchführen und im Anschluss auswerten und dokumentieren. Laborteilnehmer, deren Zusammenhangswissen als relativ hoch einzustufen ist, wissen zwar, welche Ziele die einzelnen Versuche verfolgen und welche Werkstoffeigenschaften geprüft werden bzw. welches Stoffverhalten untersucht wird. Ihr konkretes Vorgehen bei der Versuchsdurchführung können sie jedoch oft nur mühevoll beschreiben, ebenso wie die Vorgänge, die im Inneren der Werkstoffe während der Versuchsdurchführung stattfinden.

Für die Vorbereitung auf den praxisbezogenen Teil der Lehrveranstaltung Labor Stoffumsatz soll ein mediengestütztes Lernangebot geschaffen werden, das zum einen die Nähe zur konkreten Anwendungssituation erhöht und zum anderen einen probierenden Umgang in dieser Lernsituation zulässt. Computersimulationen bieten einen solchen Rahmen, der zum explorativen, interaktiven und handlungsorientierten Lernen anregt . Der Lernende hat in Computersimulationen die Möglichkeit bestehende Systemparameter aktiv zu verändern, um das zugrundeliegende Basismodel zu manipulieren.

Die daraus resultierenden Ergebnisse können von dem Lernenden analysiert und interpretiert werden, um Erkenntnisse über die zugrunde liegenden Modelle zu gewinnen. Neben natürlichen und sozialen Systemen werden vorwiegend technische Systeme simuliert. Auch die zu simulierenden Laborversuche können zu den technischen Systemen gezählt werden, da für ihre Durchführung technische Geräte bedient werden.

Eine in den letzten Jahrzehnten sich immer weiter vernetzende Umwelt erfordert bei der Lösung von Problemen zunehmend Wissen um die Beziehungen zwischen verschiedenen Lebensbereichen. Die Bedeutung solcher Vernetzungen spielt vor allem in der Technik eine entscheidende Rolle. So ist es bei der Herstellung eines Automobils nicht nur wichtig sich Gedanken um den Antrieb zu machen, sondern auch optische, haptische und energetische Aspekte im Auge zu behalten. Das für derartige Probleme und Aufgaben benötigte Zusammenhangswissen kann in der Schule durch die dort vorherrschende strikte Fächertrennung nicht vermittelt werden.

Kernpunkt des Konzeptes ist ein Technik-Wiki, das technische Inhalte in didaktisch aufbereiteter Form anbietet und durch seine Verlinkungen zwischen den Seiten veranstaltungsübergreifende Zusammenhänge sichtbar macht. Zunächst dient das Technik-Wiki vorranging als wertvolle Informationsquelle zur Klausuvorbereitung, soll aber in der fortgeschrittenen Ausbildung beispielsweise in didaktischen Veranstaltungen dazu beitragen die Medienkompetenz der Lernenden zu stärken, indem sie eigene Beiträge innerhalb des Technik-Wikis erstellen.

Ein weiteres Instrument innerhalb des E-Learning-Konzeptes ist das Concept Mapping. Concept Maps sind sogenannte Begriffsnetze, deren Begriffe durch Relationen miteinander in Verbindung stehen. Während das Technik-Wiki vor allem die Aufgabe hat Wissenszusammenhänge aufzuzeigen, ist das eigenständige Eruieren solcher Verbindungen Ziel des Concept Mappings. Aus den erstellten Concept Maps lassen sich wiedrum neue Beiträge für das Technik-Wiki generieren, indem das dargestellte Thema mit seinen Verflechtungen didkatisch aufbereitet wird.

Richtige und zuverlässige Messungen sind die Voraussetzungen für eine qualitativ hochwertige industrielle und handwerkliche Produktion. Im Rahmen eines anwendungsorientierten Forschungsprojektes in Zusammenarbeit mit der AUKOM werden arbeitsprozessorientierte Lernmodule mit Bezug auf die industrielle Messtechnik für die berufliche Erstausbildung in verschiedenen Berufsfeldern entwickelt und erprobt.

Zum Projekt zählt auch die Gewinnung und Einbindung von Transferpartnern und Multiplikatoren um eine nachhaltige Distribution der Ergebnisse sicherzustellen.

Die Gestaltung von Lernsequenzen im Technikunterricht kann geleitet von verschiedenen didaktischen Prinzipien erfolgen. Die Handlungsorientierung erfuhr durch das Lernfeldkonzept in der Berufsbildung große Aufmerksamkeit und soll Grundlage für die Ausrichtung der zu gestaltenden Lernsequenzen im Bereich der Automatisierungstechnik sein.

Besonderes Interesse diese Projekts ist es zum einen handlungsorientierte Lernsequenzen für unterschiedliche Rahmenbedingungen (Zielgruppe, Regelunterricht, Projekt, Ag‘s) zu entwickeln und zum zweiten den Zusammenhang von handlungssystematischen, fachsystematischen und fachsystematischen Systematisierungssequenzen bei den unterschiedlichen Rahmenbedingungen aufzudecken. Die praktische Umsetzung der entwickelten Lernsequenzen erfolgt in Kooperation mit ortsansässigen Schulen.

Begleitforschung zum Ausstellungsprojekt: „Ist das möglich?“ des LVR-Industriemuseums zum Themenbereich Materialeigenschaften. Im Rahmen der Forschung erfolgt die konzeptionelle Unterstützung bei der Entwicklung eines neuartigen Ausstellungs- und Vermittlungskonzeptes, dass insbesondere die schwierig zu erreichende Zielgruppe Jugendlicher der Jahrgangsstufen 5 bis 10 nachhaltig für technologische Inhalte begeistern soll. Darüber hinaus gehört auch die Evaluation des gesamten Projektes zum Forschungsauftrag

Die von den Schülern selbst ausgeführten individuellen Handlungsoperationen bei der Bearbeitung technischer Experimente sind in ihrer Struktur und ihrem Wirkungsgefüge bisher nur wenig erforscht. Im Projekt wird der theoriegeleitete Entwicklungsprozess eines neuartigen Untersuchungs-Instrumentes verfolgt, mit dem die Analyse, Darstellung und Auswertung von individuellen Handlungsstrukturen auf der Basis von Videoanalysen technischer Experimentierprozesse ermöglicht wird. Als theoretische Basis werden hierzu die etablierten Ansätze der arbeitspsychologischen Handlungstheorie genutzt.