Am 1. November 2024 startete unter Leitung von Monique Ratermann-Busse das Projekt „Digitalisierungsmanagement für berufsbildende Schulen (DiMaBBS)“ – ein Verbundprojekt von involas und dem Institut Arbeit und Qualifikation (IAQ) der Universität Duisburg-Essen, gefördert vom Bundesministerium für Bildung und Forschung.

Das Projekt zielt darauf ab, Schulträger in ihrer Rolle beim Digitalisierungsmanagement zu stärken und bei einer wirksamen Einbindung von offenen Bildungsmaterialien an berufsbildenden Schulen zu unterstützen.

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Der Forschungsverbund zur wissenschaftlichen Begleitung des Startchancen-Programms hat seine Arbeit aufgenommen. Ziel ist es, mit wissenschaftlicher Expertise die an dem Programm beteiligten Schulen und ihr Steuerungs- und Unterstützungssystem umfassend zu begleiten. Das von Bund und Ländern für zehn Jahre mit 20 Milliarden Euro geförderte und am 1. August 2024 gestartete Startchancen-Programm will mit einem wegweisenden Ansatz den Bildungserfolg von der sozialen Herkunft entkoppeln und für mehr Chancengerechtigkeit sorgen. Dafür unterstützt es systematisch rund 4000 Schulen in sozial herausfordernden Lagen.
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Im Januar 2024 fand ein Vernetzungstreffen zum Thema Bildungsprozesse in der Einwanderungs-gesellschaft verstehen und gestalten in Kooperation zwischen dem IZfB-Schwerpunkt „Schul- und Unterrichtsentwicklung“ und dem Profilbereich „Bildung“ des InZentIM statt. Im Rahmen des Treffens fand ein Austausch zu Projekten statt, die dieses Thema adressieren. Es soll ein weiteres Treffen folgen, das insbesondere das Thema Diskriminierung im Bildungskontext in den Blick nehmen soll.


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Der Forschungsschwerpunkt „Schul- und Unterrichtsentwicklung“ bereitet die Veröffentlichung eines Sammelbands vor mit dem Arbeitstitel:
"Bildungsforschung und Bildungspraxis: gemeinsam im regionalen Kontext -
Formen kooperativer Schul- und Unterrichtsentwicklung in der Metropolregion Ruhr"
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Kooperative Unterrichtsvideoreflexion mit Peers kann bereits in der ersten Phase der Lehrkräftebildung eine Verbesserung von reflexionsbezogenen Einstellungen begünstigen. Insbesondere die Reflexion anhand eigener Unterrichtsvideos erweist sich dabei als gewinnbringend. Sie ermöglicht sowohl eine Verbesserung der Einstellungen zu Feedback als auch zu videogestützter Reflexion von Lehramtsstudierenden. Details zur quasi-experimentellen Studie im Rahmen des Projekts FLECTT – kooperative Unterrichtsvideoreflexion in ReFLECTing Teams der AG Unterrichtsentwicklung finden sich in dem verlinkten Artikel.

Göbel K., Bönte J., Gösch A. & Neuber, K. (2022). The relevance of collegial video-based reflection on teaching for the development of reflection-related attitudes. Teaching and Teacher Education, 120. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103878
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